martes, 25 de junio de 2013
Informe sobre Software Educativo
|
|
Informe
sobre Software Educativo :
|
Gcompris es un programa de cómputo
educacional con diferentes actividades para niños entre 2 y 10 años de edad.
Algunas actividades son como juegos, pero siempre son educacionales.
Encontrarás algunas actividades dentro de
los siguientes temas:
En total, Gcompris comprende más de 100
actividades y evoluciona constantemente. Gcompris es Software Libre, por lo
tanto tienes la posibilidad de adaptarlo a tus necesidades, o de mejorarlo, y
porque no, de compartir tu trabajo con niños de todo el mundo.
|
Aprendizajes Esperados.
|
Gcompris es un mundo de herramientas para
generalizar aprendizajes…:
Es un programa de cómputo educacional con
diferentes actividades para niños entre 2 y 10 años de edad. Comprende varias
actividades y evoluciona constantemente.
Aprendizajes Esperados:
·
Múltiples
opciones en varias áreas de conocimiento.
·
La
anticipación icónica.
·
La
relación entre colecciones.
·
La
identificación de símbolos numéricos de una cifra.
·
La
serie numérica oral (en todos los niveles).
·
El
color. Los colores primarios.
·
El
juego y las tecnologías en la actividad del niño.
·
El
número como cuantificador.
·
Los
números naturales entre el 1 y el 10.
·
La
adición y la sustracción en contexto lúdico.
·
Los
colores secundarios.
·
El
movimiento a lo largo de una trayectoria.
·
El
número como conocimiento social.
·
La
relación de orden.
·
La
representación numérica.
·
La
adición y la sustracción en contextos matemáticos.
 |
|
Tipos de
actividades:
|
Gcompris ofrece seis tipos de actividades según su temática, se distinguen según los
siguientes iconos:
DESCUBRE LA COMPUTADORA (15 actividades)
ACTIVIDADES DE LECTURA (6 actividades)
ACTIVIDADES DE EXPERIENCIAS (9 actividades)
ACTIVIDADES RECREATIVAS (12 actividades)
ACTIVIDADES DE
MATEMÁTICAS (18 actividades)
ACTIVIDADES BASADAS EN EL TABLERO (14 actividades).
|
CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR EDADES
|
Las actividades de Gcompris se clasifican en
seis niveles en función de las Edades
para las que están dirigidas. Estos niveles se representan por medio de icono
con estrellas:
Nivel 1: para niños y niñas de 2-3 años en adelante (21 actividades)
Nivel 2: para niños y niñas de 4-5 años en adelante (32 actividades)
Nivel 3: para niños y niñas de 6-7 años en adelante (12 actividades)
Nivel 4: para niños y niñas de 8-9 años en adelante (2 actividades)
Nivel 5: para niños y niñas de 10-11 años en adelante (3 actividades)
Nivel 6: para niños y niñas de 12-13 años en adelante (4
actividades)
|
Categorías principales.
|
Actividades
recreativas: actividades de coloreado (e identificación de los nombres de los
colores)
Y dibujo, incluso pequeñas animaciones, pero también
de orientación temporal y espacial
(Mano derecha e izquierda), aprendizaje de la hora,
simetrías axiales y geografía (identificación de países en un mapa).
Actividades matemáticas: operaciones de suma, resta y
multiplicación; masticadores de números que sean igualdades o distintos,
múltiplos, primos o factores; varias formas de contar e identificar los
números;
Varias actividades para familiarizarse con las monedas
y los billetes actuales.
Actividades
basadas en el tablero: varias actividades para el aprendizaje del ajedrez,
juegos
De memoria y rompecabezas y puzzles.
Actividades de
ciencias de la experiencia: música (se repite una melodía con pulsaciones del
ratón), se opera una esclusa, se calcula la trayectoria con que cae un
paracaídas, se juega con el ciclo del agua.
Actividades de
lectura: ejercicios de reconocimiento y escritura de letras al dictado y en
lectura, asociación de imágenes con palabras, identificación de una palabra
entre un grupo.
|
ALGUNAS
ACTIVIDADES EN DETALLE:
|
- AYUDA A MOVER LA MANGUERA
El alumno o la alumna deben mover el
Ratón de izquierda a derecha para seguir el camino de la manguera y lograr
así que el agua llegue a las flores.
Hay 9 niveles de dificultad creciente pues la manguera se va curvando a
medida que subimos de nivel.
- PULSA CON EL RATÓN
El niño o la niña deben ir pulsando con el botón izquierdo del ratón sobre
los rectángulos rojos hasta hacerlos desaparecer y mostrar la imagen de fondo
de un animal.
Hay 6
niveles, todos de igual dificultad.
- PALABRAS QUE CAEN
Hay que teclear las palabras que van cayendo. El primer nivel termina
cuando escribimos bien 10 palabras y el segundo al escribir bien 15 palabras.
- PULSA SOBRE UNA LETRA
Se escucha el nombre de una letra y el alumno o la
alumna deben hacer “clic” sobre
dicha letra. Para volver a escuchar el nombre de la letra se pulsa sobre el
botón:
Hay 5
niveles de igual dificultad.
- EJERCICIO DE LECTURA
El niño o la niña deben pulsar sobre la palabra correspondiente a la imagen
que se muestra.
Siempre hay que elegir entre tres palabras.
Hay 4
niveles de igual dificultad.
- LA LETRA QUE FALTA
En esta actividad se muestra una imagen y debajo de
ella una palabra incompleta.
El alumno o la alumna deben escoger la letra que falta de entre las tres
que se muestran a la izquierda. No finaliza cada nivel hasta que se acierta con
la letra correcta.
Hay 4 niveles de igual dificultad y en cada uno de ellos se muestran 9
palabras.
- ALGORITMO
El objeto de la actividad es completar una serie de elementos que siguen
una secuencia lógica.
Hay que hacer “clic” sobre el elemento seleccionado para moverlo. Si
pulsamos sobre un elemento erróneo no se moverá.
Hay un solo nivel con 5 ejercicios y cada ejercicio no termina hasta que se
completa correctamente la serie.
- LECTURA DE COLORES
Se mostrará en pantalla el nombre de un color. El alumno o la alumna
deberán hacer “clic” sobre el globo del color solicitado.
Los colores trabajados son: azul, amarillo, naranja, marrón, negro,
violeta, verde, blanco, rojo, gris y rosa.
Hay un
único nivel con un solo ejercicio.
- ENCUENTRA TUS MANOS IZQUIERDA Y DERECHA
En el centro de la pantalla se muestra una mano. El niño o niña deberá
pensar de qué mano se trata y pulsar el botón verde si es la mano derecha o el
rojo si es la izquierda.
Hay 4 niveles de dificultad progresiva con 6 ejercicios cada uno.
- APRENDIENDO LA HORA
Esta es una interesante actividad para que los peques
aprendan la hora. El niño o niña debe mover las agujas del reloj con el ratón
para ponerlo en la hora que se indica. El orden a seguir debe ser: segundero,
minutero y aguja horaria. Hay 6 niveles con 3 ejercicios cada uno. En los
niveles bajos solo hay dos agujas en el reloj y en los altos la esfera no tiene
Números.
MASTICADORES DE IGUALDAD DE NÚMEROS
Nos encontramos con cinco atractivas actividades de cierta dificultad para
trabajar con ellas el cálculo mental rápido.
En todas tenemos una tabla de 6 columnas y 6 filas por donde movemos a
nuestro masticador de números por medio de las flechas del teclado para que
pueda comerse las expresiones que cumplan una condición que se muestra en la
parte superior de la pantalla.
- PRACTICA LA OPERACIÓN DE SUMA
Para las actividades de Álgebra se debe activar el
teclado numérico pulsando la tecla [Bloq Num] situada encima del [7].
Se muestra en pantalla una suma indicada. Escribimos
el resultado con el teclado antes de que caiga el globo.
Para corregir pulsamos la tecla
[Intro] o el botón:
Hay 9 niveles de dificultad que se corresponden con las 9 tablas de sumar.
- CUENTA LOS ELEMENTOS
La actividad consiste en contar los elementos
diferentes que se muestran.
Arrastrando con el ratón organizamos los elementos por grupos en las
distintas secciones de la pantalla y los contamos.
En la parte inferior derecha escribimos con el teclado el número de
unidades que hay.
- JUEGO DE MEMORIA CON IMÁGENES
Se muestran entre 6 y 42 cartas boca abajo que podremos ir descubriendo de
dos en dos para ir emparejando las que sean iguales.
Es un juego de memoria.
Hay 9
niveles de dificultad progresiva.
Para mayor información
los invitamos a ver nuestra presentación con la información complementaria de
este gran software educativo, llamado Gcompris.
el psicopedagogo_!!!
La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje,la sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación), Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metáfora del andamiaje) o Lev Vygotski (ZDP). Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz (programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús Alonso Tapia entre muchos otros. En Venezuela se reconoce el trabajo pionero de Alfredo Silva Armas y Moraima Núñez Lara como líderes de un grupo de profesionales que en 1971 fundan en Caracas junto a la Lic. Coromoto Inojosa, la Escuela Superior de Psicopedagogía convertida luego en Colegio Universitario de Psicopedagogía. Su reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional de la Psicopedagogía, plasmado en una serie de técnicas para el desarrollo de una Terapi'a Emocional en combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita de la Licenciada Núñez Lara: 'El Crecimiento Emocional Social en Psicopedagogía.'
lunes, 17 de junio de 2013
viernes, 24 de agosto de 2012
temasinteresantes que les invito a leer__!!!!
Los alumnos no son los únicos que deben aprender: las escuelas tienen que ser comunidades de aprendizaje también para los profesores.
Encuentra toda la información que buscas sobre liderazgo escolar en Pasión x Liderar
Por Louise Stoll
Es difícil cambiar creencias y prácticas de larga data. Incluso para las escuelas a las que les va bien es un desafío. Luego, el mejoramiento puede ser una labor monumental para las escuelas pobres y vulnerables. Éstas tienen que superar obstáculos enormes, puesto que a menudo están ubicadas en áreas de bajos recursos, por lo que los desafíos económicos, sociales y culturales pueden ser gigantescos. Algunos países las califican de bajo rendimiento o deficientes, con lo que desmoralizan a los profesores y disminuyen la motivación.
A veces se acusa a las escuelas de ser la causa fundamental del fracaso de los niños, a pesar de una firme evidencia del vínculo que hay entre logros escasos y clase social baja. La publicación de los resultados de pruebas y las políticas escogidas también significa que los alumnos de escuelas de bajo rendimiento a menudo se trasladan a aquellas de rendimiento superior, aumentando el problema. Pero existen escuelas eficientes en áreas de escasos recursos. Por lo tanto, ¿qué se puede hacer?
Se pueden encontrar soluciones tanto dentro como fuera de las escuelas. Al interior, sabemos que el liderazgo eficiente es una característica de todas las escuelas que mejoran. Los líderes con una visión clara de éxito y un foco firme, decididos en mejorar la enseñanza y el aprendizaje constituyen una diferencia. Se necesita un liderazgo más jerárquico en las escuelas vulnerables y hay que desarrollar relaciones de confianza. Una vez que las escuelas empiezan a mejorar, el liderazgo se puede extender, involucrando a más colegas. Desarrollar altas expectativas es crítico para contrarrestar una creencia demasiado común en las escuelas menos eficientes, que es: "Estos niños no pueden lograr mucho".
La observación de los datos de los avances de los distintos grupos de estudiantes ayuda a las escuelas a identificar a los estudiantes luchadores y los aspectos del aprendizaje que necesitan mejorarse. Dirigir un foco hacia los "triunfos rápidos", los cambios fáciles, puede ser un buen lugar para empezar, tal como mejorar el ambiente físico. Asegurar que existan prácticas básicas de enseñanza también es vital. Un sinnúmero de jóvenes encuentra que la escuela es ajena a sus vidas.
Hay que escuchar sus opiniones claramente cuando se consideren los esfuerzos de mejoramiento. El hecho de dar a los estudiantes una voz en su aprendizaje es más probable que atraiga a aquellos jóvenes desligados y permita que el currículum y las estrategias de enseñanza sean adecuados para sus necesidades.
Los alumnos no son los únicos que tienen que aprender: las escuelas tienen que ser comunidades de aprendizaje también para los profesores. Los educadores necesitan oportunidades para colaborar, para aprender juntos e investigar conjuntamente cómo pueden mejorar su práctica de enseñanza. Involucrar a los padres y mostrarles cómo pueden ayudar a sus hijos a estudiar en casa es también crítico en las escuelas vulnerables, aun cuando llegar a los padres sea difícil. Personas ajenas a la escuela, investigadores o consejeros universitarios, pueden ofrecer un apoyo externo valioso también y otras escuelas pueden proporcionar asistencia y ampliar las oportunidades de los profesores para que aprendan de colegas.
Las escuelas vulnerables necesitan condiciones de políticas nacionales y locales. Las políticas de diversos países no producen cambios profundos. Existe poca evidencia de que si se da recompensas económicas a las escuelas que mejoran, cambie la enseñanza. No se ha encontrado que sea efectivo hacer que las escuelas poco exitosas produzcan planes de mejoramiento con ayuda o supervisión de los distritos locales. Las propuestas de apoyo combinan características que se sabe influyen en el éxito de las escuelas: redes que reúnen a grupos de escuelas con dificultades para que trabajen en forma colectiva y entregar "amigos críticos", que las apoyan, pero también las desafían. Hay que crear confianza entre todos los socios y las intervenciones se tienen que hacer a la medida de las necesidades de las escuelas.
Son mayores las probabilidades de que las políticas para mejorar las escuelas tengan éxito si se conectan con otras políticas sociales y de salud. Las escuelas vulnerables necesitan estrategias de apoyo coordinadas y de múltiples entidades. Son esenciales las políticas asociadas y formas eficientes de trabajar en conjunto.
No olvidemos aquellas escuelas complacientes con sí mismas de comunidades de mejor condición económica donde los estudiantes tienen avances insuficientes. Ellas también son "pobres" y necesitan un llamado "de alerta" serio para que se den cuenta de que no están cumpliendo con sus alumnos.
Publicado por El Mercurio, julio de 2012
Suscribirse a:
Entradas (Atom)